多讀、多寫、多商量，已成寫好作文千古以來的定律。多讀是為了開闊視野，拓展取材的空間；多商童是透過自己與自己，或自己與別人的切磋砥礪，以提升作文的品質，多寫則是為了廣闢思路與磨鍊寫作技巧。這當中，多寫實居於主導與關鍵的地位。因為如果只有讀而不寫，則有如蠶寶寶只吃桑葉而不吐蠶絲，所學無所用，終將因積食過多得脹痛或畏食之症；又如果不多寫，商量自亦不能多，而且商量所得不能立即改進再付諸實行，一切商量也是徒具形式而已。
論說文要作得好，多讀多商量自亦不能免，但首先得從多寫做起；由多寫而引發多讀的需要，這是一種「逆向式」的求學法，雖不能稱之為正格，但是古今中外以來，用這種辦法逐漸引出興趣，終於得出大學問的人也不少；我們的研究所教育，論文寫作這一項，也多半先定研究題目，然後才搜羅參考資料研讀而寫成的。
由於寫得多，商量的需要自然也多。商量的第一個對象應該是自己，在寫作的過程，以及完稿前的修改、檢查、訂正等工作都是；其次是交給老師批改，這時或者跟老師在口頭上，或者在文字上作商量，是最重要的商量階段，老師批改完發回，或投稿登出（或退回）後還要跟自己或跟同學商量，找出本次作文的優缺點所在，作為以後寫作的參考。經過這樣一再的練習、檢討，再練習、再檢討的「多寫」過程，我不相信還有作文寫不好的。
根據現行的國中國文課程標準，每學期作文課有習寫十到十四篇的機會；由於聯考的命題趨勢導引，這些練習機會，老師多半會出論說文。以每學期十篇計算，國中三年共可作六十篇論說文；如果再加上日記、週記上額外的命題，以及奉父母之命在坊間補習班、才藝班多受的課所寫的，「量」不可謂不大。但由於作文課用毛筆、課外休閒時間被剝奪造成的厭寫症，以及部分老師只命題不指導等因素，使得這些「多寫」並沒有收到預期的效果。
為了質、量均重的多寫，我主張不一定作「全文式」的論說文習寫；有時侯不妨僅作題型解析、擬定主旨及大綱的練習即可。這樣既可節省時間，避免造成厭煩的反效果；又可培養構思的能力，將來應用在考場作文上，真是一舉兩得。
以下試舉一例以供參考：
題目：謙虛與驕傲（題型：兩項式對立關係的論說文）
主旨：我們要謙虛，不能驕傲。
大網：
1、總說謙虛和驕傲的意義。
2、分說謙虛在做人處世方面的好處。
3、分說驕傲引人走向失敗的原因。
4、舉胡適和愛因斯坦謙虛成名的實例（國文課文）。
5、舉奏始皇和哥倫布驕傲失敗的實例（中外歷史）。
6、總結呈現主旨。
3、分說驕傲引人走向失敗的原因。
4、舉胡適和愛因斯坦謙虛成名的實例（國文課文）。
5、舉奏始皇和哥倫布驕傲失敗的實例（中外歷史）。
6、總結呈現主旨。
細說作文之八十三，原刊「青年日報」國中學生版
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