四月二日本報「日日談」談目前國民中小學作文程度的低落，主要原因有二：一個是課外閱讀太少，頭腦裏太空洞；一個是教師對作文不能仔細批改。所以希望學生能多讀，教師能細改。要達到這個要求其實很簡單，只要教師有足夠的時間：有指導學生閱讀的時間，有指導作文的時間，並有靜下心來批閱作文的時間。這樣一來就不怕作文能力不會自然提高了。
但是由於一些主管教學的行政工作者，不諳實際教學的情形，專講書上的原則，來一味要求教師多講、多教、多做、多改，也不管師生雙方是否能接受，更不論教學的效果如何。結果擾得教師疲於奔命，時間、心神兩無，不但教師的教學情緒全失，學生也都倒了學習的胃口，真是冤哉枉也。
以我所服務的小學為例。我們因為校舍不夠，中年級全部採二部制教學。每星期的國語課只有九節，其中讀書五節兩百分鐘，作文兩節八十分鐘，作文教學就全靠這些。此外語文方面的教學，沒有其他的讀書指導或語文活動等時間可資利用。
為了教畢規定的課程，我們每個星期必須安排兩課的進度才行。雖然這樣，學校仍然要求我們每週要學生寫一篇讀書心得，一學期總共要作十二篇作文。
一星期交一篇讀書報告，老實說對學生的要求並不算苛刻，在老師的指導下，學生做起來也不會覺得困難。問題是光是課內教材的進行，已使得教學時間捉襟見肘，那還能找出時間來作閱讀指導？學校要學生交讀書報告的用意，原就是希望學生由多作課外的閱讀，來增進作文的能力。但是未經指導的閱讀，對作文是否有幫助，值得懷疑。
有一則笑話說：有一個小學生，因老師說過「多看書能使作文進步」的話，在寒假裏，一口氣就看了三百多本書。開學了，他滿懷信心的交上第一次的寫作，本以為該有意想不到的收穫，沒想到作文簿發下來－看，成績不但沒有進步，反而退步了。他心有不甘，就去找老師理論。老師告訴他別急，先把他所看的是甚麼書說一說。他毫不考慮的隨口回答：「漫畫大王、老夫子、大蕃薯、張天師捉妖……」語未畢，全班哄然大笑。像這種「多讀」，簡直就是「多毒」。根本說不上對作文有幫助，反而是有害了。
多作也不見得是一個增進作文能力的萬應靈丹，那得看是甚麼人在作。有些已經成名了的作家，往往用「多作」來勉勵後學，叫他們從作中磨練、學習。這是假定這些學生都已有了相當的作文基礎而只是欠缺經驗和技巧，才這麼說的；對我們初學的學生就不大適當。比如練習賽跑，懂得起跑、擡腿等跑步要領的學生，當然可以叫他多跑以熟練這些動作，繼而增加速度。但是對一個慣用全腳掌著地的初學者，光叫他多跑，而不糾正他的錯誤並給他正確的示範，其結果也不過是叫他白費氣力罷了。
對國小中年級學生的作文教學就是這樣。因為他還不會跑，我們現在頂重要的不是逼著他跑，而是叫他停下來，先教他跑的方法，儘可能並且多作表演、示範，或者就帶着他跑，使他照着對的規範來作，不可以只說：「跑啊！跑吧，多跑就會跑得好！」這個時期應該是教師做的多，學生做的少才對。林樹嶺先生在中國語文月刊第四十六卷第三期所提到的「作文教學的構想與實踐」，所說的三年級作文教學新構想，就是根據這項原則，讓學生逐步的由不會寫作，進到作文的堂奧；使學生先懂作文，會作文，再來自己創作。
現在我們每星期一次八十分鐘的作文時間，一學期要作十二篇，對教師的批改負擔不算重；可是以學生的學習分量而言就多了些。因為一個學期要作十二篇，十九週一個學期除掉學期開始、結束，三次定期測驗，放假及大的活動占用外，幾乎每週必作一篇，至少也有八至十篇的作文，得連續寫作。這種情形在正常的教學下－－也就是說每課課文有四堂課的時間來上，一部分語文常識及作文指導，可以併在讀書課裏教授－－也不算甚麼。但是對我們二部制，平均兩節半課就得教完一課的班級來說，感覺就很吃力了。
一個學期十二篇的作文篇數，出現在舊課程標準的國語科教學指引上，那時的國語科教學時間是四二○分鐘，包括九十分鐘的作文。時間多了，在課文深究之餘，自然可以多作句法分析等作文準備工作；時間短了，光是課文本身的教學就不能詳盡，更不要談到有關的作文指導了。所以我們要指導作文，只能利用作文課了。而作文課依照規定又有那麼多的習作篇數要進行，作文方法的指導只好又向後挪一個順位了。就這樣，在「作、多作、多多作」的要求下，學生只好「不知所云」的塗抹了以後交來；老師看看到處不通，批改困難，也只好「敷衍塞責」的圈圈點點算數。於是形成一個「胡亂作，隨便改」的惡性循環，促使學生的作文程度不得不日益低落下去。
有鑑於此，我曾將我們的特殊情形加以敘述，作為理由，建議本校「校務發展委員會」討論，要求減少作文篇數，而加強作文方法的引導教學。可惜所得的結果只是「交教務處研究辦理」。
我不惋惜我的意見受到擱置，只可憐本校的中年級師生仍然得「彼此都沒有從容而細心的來做這件事（作文教學）」，而還要繼續作和看「內容陳腐、見解膚淺、思路閉塞、錯別字很多」的作文。
「日日談」中還說：「學生的記憶力強，大家常寫的錯別字和常用錯的標點符號，如果教師能提出來，在黑板上當眾訂正，是很容易把它們逐漸消滅的。」這一點我們心裏很清楚。如果能去掉一些作文的篇數，挪出時間來做這件工作，相信比無謂的「多讀」和盲目的「多作」，會來得有效果的。
可惜進度緊逼，時間又少，在這種情形之下，想要學生多讀，而且讀後能用；老師細改，而且改了有效，真是談何容易、談何容易！
刊「國語日報」第1468號〈國民教育〉
by 甲多先生 @ 1980.04.15
臺灣
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