陸•尾語
個人雖曾任教國小數載，並任國語日報寫作班教師十餘年，但離開國小教職已事隔多日，對國小課程自亦有漸去漸遠的疏離感。本文的寫作，未參閱教科書（含習作）以外的其他類似著作，僅憑個人對國語課程的粗淺涉獵、對作文教學的熱誠，以及個人不甚成熟的寫作教學經驗，故寫來自然疏漏百見，有待各位老師在參考運用時增刪補改，並在事後給我指教。
所幸作文教學，本來就是「各憑本事」的工作，容許每位老師有每位老師不同的施展身段；而且事實上，面對同樣的題目、材料、教學目標，同樣的老師在不同的時空，也可以有不同時空的指導方法，並沒有固定的軌跡可循或限制。建國中學的賴慶雄老師在提示我寫作本文的體例時，告以「自作主張」四個字；這四個字正是寫作以及作文教學的最佳通用法則。
但是在作文指導及習作時，「自作主張」仍應受到限制，否則將不免淪為「亂作主張」；與作文課的任令兒童「自由創作」，流於「自由亂作」無異。寫作時的「自作主張」應受題目及主旨的約束；作文教學的「自作主張」，則應以課程標準的規定為範圍。根據課本的教學內容，或配合其要旨來作作文擬題，只是接受課程標準規範的一種方式；課程標準裏還有其他不同的擬題方法，可以適時適地、因人因事來相與配合運用。因為這些配合的變動因素甚多，個人無法在本文裏盡行納入。
在作文教學的活動過程裏，提供學生一個適切的題目，是教師的主要職責之一；除了給予題目之外，在學生習作之前，教師還有另一項重要的任務，就是「教」，也有人稱之為「引導」。
臺北市內湖高中林清標老師在「談作文教學與作文指導方法」一文中，分析國中作文教學的困境有四，其中的第一項就是「國文科教師不知如何教作文」；這個困境同樣也出現在我們的國小作文教學裏。尤其我們國小教育同仁要負責的科目，不僅僅限於國語一科。國語不見得是我們在師院時的主修，作文教學更可能在我們的專長之外，我們的處境要比分科教學的國中國文老師更為困窘。此所以個人敢於不避粗疏，提出此「引導之引導」的緣故。
國小階段的作文教學，以協助擬定主旨、提供寫作材料為主。所以課程標準上特別提出「共作法和助作法並用」的指示。共作法就是在教師的提示、引導、規範之下，由師生共同激盪獲得材料；助作法則是教師幫助兒童獲取材料，並且協同其安排材料。因此，本文在擬題之下的「概說」，隱含有「出題背景」、「構思取材」和「章法布局」等三方面的內容，正是寫作之前「構思」的全部過程。也就是說，原本屬於學生「審題」的工作，我們利用「引導」的機會教給他們了――這正是「助作法」的真義；助作並不是幫學生作開頭、寫大綱的意思。
「出題背景」相當於審題時要探討的「為什麼要出這個題目」，直接告訴學生習寫這個題目的目的所在，以避免主旨模糊不明；「構思取材」相當於審題時要探討的「這個題目的意思是什麼、要寫的內容又是什麼」；「章法布局」相當於審題時要探討的「怎麼樣來安排這些材料」。所以，在作文教學過程對兒童的幫助，只是一種「建議性」的幫助，是一種拓展、開闊學生視野的工作，教師只是站在一個輔助的立場，最後的裁選權仍操在兒童手中。這好比陪著兒童登山，登山路途有多重選擇，預先告訴他每一條路的情況，由兒童自主決定選登的路徑；在攀爬的時候，若發生危險狀況，教師再適時施予援手一樣。絕不可教師一路拖著學生的手，強迫他們往自己選定的途徑――這種幫助說是幫助，毋寧說是傷害更加確當。因為在這種幫助之下訓練出來的學生，永遠也無法放手走自己的路呀。
本擬題及概說在體裁的安排方面，總計：記敘三十二，論說十八，抒情九，應用四。詳細區分：
(一)在記敘文方面：以事為主的記敘文十九篇，以人為主的四篇，遊記四篇，以物為主的三篇，寫景文兩篇。
(二)在論說文方面：說明性質及單項式的論說文占絕大多數，只有在六下出現一篇比較複雜的兩項題。
(三)在抒情文方面：因人生情的兩篇，因事生情的三篇，藉景生情的三篇，藉物抒情的一篇。
(四)在應用文方面：書信、日記各一篇；讀書心得報告兩篇，其中一篇課內、一篇課外。
一般說來，記敘文在中年級出現的多，計有二十二題，高年級只有十題；論說文正好相反，高年級安排十一次，中年級只有七次；抒情文分別安排在四下兩題、五下三題、六下四題，年年增加，俾適應兒童逐漸發展成熟的情感。這些安排都是遵照課程標準「作文取材應作全年性有系統的計畫」而來。
在題材方面，為了密切配合課本，因而也隨課本的教材有周期性的反覆。如三上、三下、五上、五下的第一單元，都是有關景物的描寫，在擬題時，也不可避免的在寫景的範圍內打轉，教師在指導時，宜著重題材由淺入深的要求，培養兒童能隨著年齡成長，面對同一題目（或範圍），有深化、廣化、強化的描寫能力；同時能由客觀的描述景物，進入主觀的藉物獨抒感受的「特殊化」寫作，逐漸形成作品的個人風格。
總之，作文教學是沒有規格可循的。教師――身為作文教學的策動及引導者――首先要確立「作文須要教」的觀念和態度，想教、肯教，終至於能教、善教，深信從指導作文之中，可以得到更多作文指導的要領。本文只是一塊「磚」；為敲開作文須要、應該指導心結之門的「敲門磚」，也是引出更多、更好的「作文指導方法」之玉的「拋磚」。敬請各位老師批評、指導！（完）
刊「中國語文月刊」389第65卷第5期65-67頁
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