雖然說國中學生的課業相當繁重，上課時間相當匆促，進度趕得人氣喘不過。但是總也有那種課上完了，試考過了，懶得作作業的「三不管」時間。我常常利用這種時間，作一些「非課內」性質的語文活動，像錯別字辨正、成語接龍、長話短說、短話長說、文章診療所、會話接力賽等等。這些活動講求的是趣味，旨在鬆弛學生課後的緊張心情，附帶得一些語文知識。至於深一層的思考收穫，成果非常有限。
最近我設計了一種「比較分析」「綜合歸納」的語文遊戲，不但有趣，而且可以獲得豐富的語文常識，更重要的是利用這個活動，可以養成學生用心觀察、同時動手翻查、用腦思考的良好學習態度和習慣。如果分組競賽，還可以激勵團隊精神，養成互助合作的好習慣。
遊戲的方法很簡單，人數、工具不限，老師只要在黑板上寫下兩組文字，文字形式、字數亦不限，然後規定一個時間，令學生先用比較的方式分析其異或同，然後加以歸納。時間到之後，先比較各組或各人分析的條數，詳細辨別正誤，以對的條數多的為優勝。然後讓學生將所分析的各條，歸入他所定的大類之中，以錯誤最少的獲得優勝。剛開始玩這種遊戲時，字數可以少一些，並且預先提示，准許他們準備適當的工具書，給較長的時間，並且准許他們互相討論，甚或請教老師部分不是答案的問題。等到方法熟練之後，各項條件便可逐步緊縮。以下試舉一例，老師可以自行斟酌採用，或變更為自己的設計。
甲：林義烈
乙：陳劭彥
各位同學：這邊有兩個名字，甲是老師的名字，乙是講桌前面這位同學的名字，大家仔細看一看，就字形、字音、字義或者其他各方面，來比較他們相同的地方。注意，比較甲、乙兩個名字的相同點，如果是同為甲或乙一方的相同點，則不能列為答案。請逐條記下來，發覺得越多的越好，可以使用任何工具書，也可以互相討論，時間是十五分鐘。
一、比較分析（條列兩者的相同點）
1.都是三個字。
2.都是姓占一個字，名占兩個字。
3.三個字的讀音都不同。
4.三個字的意義都不同。
5.三個字的部首都不同。（甲的部首分別為木、羊、火；乙的部首分別為阜－耳形在左、力、彡）
6.三個字的筆畫都不同。（甲的筆畫分別是8、13、10；乙的筆畫分別是11、7、9)
7.三個字的總筆畫同為奇數。（甲的總筆畫31；乙的總筆畫27)
8.三個字的聲調相同。（依中華新韻，甲、乙的聲調順序都是陽平、去、去）
9.三個字中的各部分，都只含有一個「刀」字。（甲的部分在第三字右上角，作〔窄刀〕形；乙的部分在第二字左上角，作〔刀〕形）
10.第一字都是由左右兩部分組成。（甲的左右兩部都是木；乙的左右兩部分別是左耳形和東）
11.第一字的右半部都含有「木」字形。（乙的右半是東，「說文」：從木。官溥說，從日在木中。）
12.第一字的最後三筆相同。（最後第三筆甲是右木的〔∣〕；乙是東的〔∣〕。最後第二筆甲是右木的〔∕〕；乙是東的〔∕〕。最後一筆甲是右木的〔∖〕；乙是東的〔∖〕）。
13.第一字的讀音都含有ㄣ韻。
14.第三字的讀音都含有介符「ㄧ」。
15.第一字的第四角號碼相同，都是「9」。（依「王雲五字典」，甲第一字的四角號碼為「4499」；乙第一字的四角號碼為「7529」，第四角同）
二、說明
1.本次僅列出十五條相同點，實際上甲乙兩組的相同點尚不止此數，所以必須限定時間，以測定學生判別反應的遲速。
2.括號內之說明不必列出，但須於老師或其他同學質疑時，用口頭或文字提出。
3.如果時間不許可，遊戲到此便可告一段落；以下綜合歸納的遊戲可以略去，或留待下次繼續。
4.歸納的遊戲不拘形式，類別的分法不限，只要學生能自圓其說，都列為答對給分。仍應限定時問。
5.現試以方才的分析內容，作歸納如下，以號碼代替文字。
三、綜合歸納（將上列分析所得的各相同點，歸入自己所定的類別之內）
1.經一次比較獲得結果者：1、2、7、8、9、10、11、12、13、14、15。
2.經兩次比較獲得結果者；3、4、5、6。
3.直接觀察獲得結果者：1、2、5、9、10、11、12。
4.直接觀察看不出結果者：3、4、6、7、8、13、14、15。
5.屬字形者：5、9、10、11、12。
6.屬字音者：3、8、13、14。
7.屬字義者：4。
8.屬筆畫者：6、7、12。
9.屬全體比較者：1、2、3、4、5、6、7、5、9。
10.比較第一字者：10、11、12、13、15。
11.比較第三字者：14。
12.比較數量者：1、2、6、7。
13.比較一部分字者：10、11、12、13、14、15。
l4.比較字之一部分者：9、11、12、15。
15.比較音之一部分者：8、13、14。
國中學生通常不深入了解文字學（包含聲韻、訓詁）的基本知識，所以作文簿裏錯別字詞相當嚴重。不通文字構造的常識，容易寫錯字；念錯聲音，容易寫別字；不懂意思，容易寫些似通非通的詞句。給他們比較分析的練習機會，可以適度的提高他們的語文知識，避免不該有的錯誤。同時，分析與歸納，正是作文拓展思路與組織條理的兩大利器。藉著對字詞的分析，引導學生進而對作文題目的分析，只要題目能分析開來，國中學生最害怕的「缺乏材料」問題，就解決了一大部分；有了歸納的能力，就不怕材料散漫沒有秩序了。這是這項語文遊戲附帶具有的功效。事實上，當初我的構想，主要是針對作文問題的解決而發的。實施的時候，才發現這種效果，不如工具書使用的效果大。就以上述的分析來論，幾乎所有字（辭）典所具有的功能，都要在此淋漓發揮了。何況還牽涉到更專門的工具書，像韻書、「說文解字」、四角號碼的使用，使學生接觸到更多的工具書，未嘗不是給他們更大自學的能力和便利。
以上粗淺的看法，也許失諸簡陋，謹獻上一得之愚，供諸同好參考。
刊「中國語文月刊」320第54卷第2期72-75頁
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