問：
國小「國語課本」第九冊第十八課「堆棧和工廠」的第二段，為什麼只有上引號而沒有下引號；同課的第三段卻上下引號皆有了呢？
答：
上下引號必須成組的使用。也就是說有了上引號，就必須有下引號；反之亦然。只有在一個情況之下，引號可能出現不成組的配對；那就是你所提出來的這一課的情況。
本課的第二段和第三段都是韓老師所說的話，而且連續進行，本來只須用一組引號就可以標明。那時候第二段和第三段，就只能合併在一起，成為一段了。但是因為這一部分的內容太長，而且包含了兩層意思，為了文章形式的美化，以及凸顯文章內容的重點起見，就把它分成為兩段：把原來的上引號分到了第二段的起始，把原來的下引號劃給了第三段的末尾；第二段末尾和第三段起始原本是沒有引號的。這麼一來，沒有下引號的第二段倒不怎麼樣，但是光有下引號的第三段，可能就容易與作者所說的話相混了，於是在第三段起始，再加一個上引號以資區別，便造成了課本目前的情況了。
所以嚴格的說，不是第二段少了一個下引號（因為本來就沒有），而是第三段多了一個上引號。而這個上引號卻非得加上去不可。
問：
國小「國語課本」第一冊第二課和第三課分別出現「得」與「的」：第二冊第六課習作本中即要學生分辨此兩字的用法。請問如何分辨「得」與「的」字的用法；對一年級小朋友來說，有沒有更好的方法教他們分辨？
答：
一、根據「國語日報辭典」的解釋，「得」字的用法有三：
(一)用在動詞後面，連上一個形容這個動作的詞。例如1.他坐得端正。2.我吃得很少。3.馬跑得快。4.他高興得跑來跑去。
(二)用在動詞後面，再連上一個表示動作效果或程度的詞。例如1.他把敵人打得望風而逃。2.我三天沒吃飯，餓得頭昏眼花。3.王老師興奮得一夜沒睡覺。4.那孩子摔得頭破血流。
(三)用在動詞後面，表示可能。例如1.我走得動。2.老師認得出他寫的字來。3.我搬得起來那塊大石頭。4.我買得起這本書。
二、「國語日報辭典」說「的」字的用法有五：
(一)表示所屬的介詞。例如1.這是我的書。2.那是他的筆。3.學校裡的教室很多。4.張老師的兒子很好。
(二)形容詞語尾。例如1.他是聰明的人。2.我喜歡紅的花。3.他有漂亮的衣裳。4.溫暖的陽光照著大地。
(三)副詞語尾。例如1.請慢慢的走。2.鳥兒高高的飛。3.你們要認真的做。4.他高興的跑上前去。
(四)聯接代名詞。例如1.賣花兒的來了。2.送報的走了。3.這是你的嗎？4.那兒有教書的、做生意的、做工的。
(五)表決定的語助詞。例如1.偷懶是不能成功的。2.哭是不能解決問題的。3.他是不會失敗的。4.助人是快樂的。
三、你把「飛得高」解釋成「高在說飛」是對的，這屬於上述「得」字用法的第一項，「高」是形容「飛」字這個動詞的詞。還可以多舉幾個類似的句型，像：跳得遠、抓得緊、接得好、射得準等等讓學生參考。
四、你所舉的「我的書包」是屬於「的」字用法的第一項，同樣可以再多舉幾例讓學生學習。
五、個人以為教學生的方法不分學生的大小，都應以循序漸進為原則。教材上出現的句型，我們多舉實例使他們明白；遇到已學過的類似教材，不妨一併比較研究；至於未達學生學習程度的教材，則不宜先教。
六、你建議「得」字在低年級注音教成「ㄉㄜˊ」，解釋成：注音用本調，讀音、語音用輕聲。此議不可行。「得」字有三個音，意思各有不同，不能互代。而且教學是一貫的，不能因年級的高低，而將相同的字作不同的解說。
刊「教育部人文及社會學科教學通訊」第1卷第1期138-139頁
沒有留言:
張貼留言