壹、寫作教學的第一步――認識學生
就像作文的第一步是「認識題目」一樣，寫作教學的第－步是「認識學生」。認識了題目使我們容易下手寫作；認識了學生使我們容易下手指導。
在上課之前，我們應該先翻一翻學生的背景資料，明白他們父母的教育程度和職業，以便知道他的生活領域。然後進教室，從問答中探詢學生的進度，並了解他的程度。知道他的進度，以便決定我們從「哪裏」開始，避免重複；了解他的程度，以便決定指導的範圍，避免過深過淺，徒勞無功。
以上是對「一般性」的認識，可以在教學之前為之，並且能立即獲得答案。至於「個別性」的認識，應該在教學過程中相機行之，作為「個別指導」的依據。
大致來說，學生寫作的動機不外兩種：自動的、被動的。自動寫作的學生多半是寫作成績優良的，這種學生指導起來沒有什麼困擾，並且容易看出效果。被動寫作的學生，多半是功課差、頑皮或懶惰的。這種學生因為先具有抗拒的心理，寫作或上課的時候，不是馬馬虎虎就是敷衍了事，所以進步緩慢。但是這種學生更需要我們的鼓勵和指導。在指導的時候，先讓他對老師發生興趣，然後再引導他對作文發生興趣。只要有了興趣，寫作教學的成效，就能很快顯露出來。
為了使學生對老師發生興趣，老師應該利用各種機會，製造師生之間和諧的關係。利用上課時間生動活潑的教學可以，利用下課時間親切的交談也可以。不過做這些事時，有兩點應該注意：第一、仍應適當維持上課的秩序。也就是說老師要和氣，但並不放縱學生隨便；氣氛可以輕鬆，但是不能混亂；老師保有適度的威嚴，讓學生覺得老師可「親」，但不可「欺」。第二、嚴格遵守上下課的界線。下課可以玩玩具，做遊戲，甚至吵鬧；但只要上課鈴一響，一切下課的事物便得收起來。這樣維持了上課的秩序，老師的威嚴和下課的吸引力，師生的關係便會在穩定而和諧的氣氛中增長。
貳、寫作教學中心――寫作指導
教學是一種藝術，寫作教學更是一種活的藝術，隨著不同的情況，有不同的教學「方式」，但是總脫離不了一個「活」字。要有「活動」，表現要「活潑」，就要叫他們有「活生生」的思想。
「活動」除了老師的之外，學生也要有活動。發言是學生最基本的活動，所以首先要指導學生發言。我國教育的傳統，由於學生人數太多，為了維持秩序，往往限制學生發言，至今形成正則。但是作文是思想的活動，思想要透過言語來表達，沒有發言，便沒有辦法促進思想的活動，完成有內容的作文。所以要鼓勵學生多說，單獨說、分組說、訪問、對答、論辯都行。指導學生發言的同時，也要指導學生「聽話」，老師說的話當然要聽，同學發言的時候，也要安靜聽。許多寫作的材料，或是觸動靈感的東西，都是從耳朵聽進來的呢。
在老師本身的「發言」方面，要注意到使用淺近的白話，尤其是對低年級。老師的說話，除了隨時要注意到對象之外，還要注意是不是「有趣」？語氣和文意有沒有配合？解釋到較複雜的概念時，還要使用「深入淺出」的比喻或形容，使學生更容易接受。
為了控制教學的「品質」，老師的心裏是應該擺一份教材的。但是教材是不是要文字化，交給學生事先研讀？可有可無。因為教材只是參考性的――供老師自己參考的。教學的本身，基本上是「活動」的，只能有範圍，不能有教條。如果因為自己編定了一套教材，用來限制自己的手腳，那就不如不用。但是教材綱要、教學細部計畫是要有的，因為教學的環境，仍要老師來控制；學生的活動，仍要老師引導的。
教學過程的變化是難以預料的，不過有一個辦法值得參考採用。那就是配合教學的主題，老師先用故事化的形式口述出來，然後利用這個故事的內容，師生共同來研討有關這個主題的一些問題。問題可以由學生臨時提出，也可以由老師事先擬妥，不過老師一定要有準備，這是教學計畫的－部分。討論不必一定有「正確」的結果，思想原本就兼容並蓄，可以同時包含各種觀點，只要你說得出道理。但是若有明顯的錯誤，應該立即指正，以免學生繼續錯誤。凡是發言者；都應給予鼓勵；對於特出表現者，更應明顯地加以褒獎，以增強其信心。
教學作文之時，學生最感頭痛的，恐怕要算是缺乏材料了。本來作文的材料，是經年累月，一點一滴的集合，不是一朝一夕可以置辦完成的。不過學生的所謂「沒有材料」，往往不是真沒有，只是他不知道怎樣把它找出來，就像想吃冰箱裏的東西，不會開冰箱的門一樣。我們只要給他適當的引導，材料――潛藏在他心中的，以前就有的材料――就會源源而來。比方指導低年級兒童，先給他們「活動」――做遊戲、講故事、猜謎語、表演等，再作文。或者利用看圖作文，先發表，再作文；或者仿作作文，從分析範文中獲得材料和技巧，再以新的面目組合之；或者聽寫，讓學生摘重點，再表現出來。指導中高年級作文時，可以先供給學生材料，再討論決定題目；也可以先定題目，再討論內容，請學生自由發表，老師補充。這樣，材料就不虞匱乏了。有了材料，接著就是學生下筆寫作了。
在寫作的過程當中，我嚴格要求安靜。學生若有章法結構上的疑難，可以到前面同老師小聲討論，其他的問題則一概不理；學生之間的嬉鬧，自然一律不准。
叁、教學結束後的老師工作――批改作文
批改作文的許多原則，像盡量保持作者的原意，多指導，少批評等，自然要遵守。其他的具體細目，像：評語的字體要工整，不使用簡筆字及草字；注意錯別字，必要時用文字學的知識加以解釋，加深其印象，也要注意。另外對於程度較差的學生，要盡量找出他的優點，加以鼓勵，注意他個人進步的比較，偶爾可以使用較高的成績，激起他努力的意願。對於「痛恨」寫作的同學，先鼓勵他向感興趣的方面發展，再利用興趣的「連結」，轉移到寫作。比方他對畫畫較有興趣，就讓他先畫畫，再漸漸地從解說畫的內容，配上小詩等方法，轉而對寫作也發生興趣。這裏好像說到題外去了，其實這也是批改作文時要注意的「情意」指導之一。
肆、寫作教學的綜合活動
寫作教學的綜合活動是分發作文簿，和共同優缺點的討論。以往，大家似乎特別重視成績好的學生，經常把他們的文章拿出來做為討論的依據。但是好學生究竟是少數，以少數的標準，來要求大多數，這當然是不合理的。所以好文章可以討論，中等的文章更應該討論，特殊壞的，也不妨拿出來給大家做警戒。不過在運用上，須稍微注意一點技巧就是了。
有時，為了避免刺傷學生的自尊心，你甚至可以不直接批評某篇作品，而要求作者先念，請同學來批評，評錯了你再來更正說明。如果學生提了太多缺點，你就找些優點來點綴。總之，不能使之難堪就是了。
學生特別重視「等第」，所以最好避免給「丙」「丁」之類的成績，但也不宜每次給「甲上」，使他自我陶醉於既有的程度，不求上進。更重要的，我們要引導學生重視我們對他的個別指導――評語。發作文簿時，可令學生先看評語，再看成績，然後讓他發表兩者的關係，再推論一下，怎樣使成績好一些；或者就讓學生上臺念評語，並加以解釋、印證，以求對評語完全的了解。
如果在錯別字或句型上有多數共同的錯誤時，應提出討論，並要求修改。這些錯誤，大都由於電視、報紙等大眾傳播媒體的影響，所以都錯誤得很「深刻」，一定要特別強調，最好能輔以「證據」，或以具體的事物供其參閱，以加深印象。
伍、結語
寫作教學沒有固定的模式，各人有各人的方法。但是各種教法，目的都在使學生在「生動活潑」的環境中，運用「靈活」的思想，作出好的文章來。還請其他有經驗的老師們，也提供你們的經驗出來，讓我學習學習。
（七十四、元、十七日，國語日報）
原刊「國語日報」國語文教育專欄，後收入77年6月15日臺北市教育局等編印「作文教學論叢」148-153頁
by 甲多先生 @ 1985.01.17 臺灣
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